HomeMy WebLinkAbouttransition-planning-presentation-spanishVisiones para el futuro
Uso del proceso de
transición del IEP para
preparar a los
estudiantes para
●Alianza única de personas con
discapacidades y padres de niños
con discapacidades
●Centro nacional de leyes y políticas
dedicado a proteger y promover los
derechos civiles y humanos de las
personas con discapacidad
●Los derechos de las personas con
discapacidad son derechos civiles
●VISIÓN: un mundo justo donde
todas las personas vivan vidas
plenas e independientes libres
de discriminación
●Educar a los legisladores y
formuladores de políticas sobre
temas (como IDEA, ADA) que
afectan los derechos de las
personas con discapacidades
*DREDF está trabajando arduamente para proteger y apoyar los
derechos civiles de las personas con discapacidades durante
esta pandemia: visite nuestro sitio web para obtener más
información.
EL PROPÓSITO DE IDEA SE CONECTA
DIRECTAMENTE CON LA
PLANIFICACIÓN DE LA TRANSICIÓN
El propósito de la Ley de Educación para Individuos con
Discapacidades (IDEA) es "garantizar que todos los estudiantes con
discapacidades tengan a su disposición una educación pública
apropiada y gratuita que enfatice la educación especial y los
servicios relacionados diseñados para satisfacer sus necesidades
únicas y prepararlos para la educación superior, el empleo y la vida
independiente" (300.1)
A LARGO PLAZO:UNA VISIÓN PARA EL FUTURO
¿Cómo brindamos apoyo de transición basado en la escuela y ayudamos a
los estudiantes a volver a encarrilarse con esta planificación crítica
después del cierre de edificios escolares durante la pandemia de COVID-
19?
¿Cuáles son nuestras prioridades como padres, jóvenes y defensores de la
juventud?
-Planificación centrada en la persona
-Calidad de vida
–Participación de la comunidad
–Apoyo culturalmente apropiado
–Liderado y Dirigido por jóvenes, en cuanto sea posible
"¡Nada sobre nosotros sin nosotros!"
16 momentos en la Lucha por los derechos de las personas
con discapacidades
SOME KEY LIFE SKILLS
•Getting help: Knowing WHO to contact, HOW to reach out
•Handling disappointment/ Skills for Coping/Recovering
•Flexibility—When the Plan doesn’t go as planned!
•Self Advocacy/Knowing RIGHTS and navigating systems
of support
•Self Care (Health, Mental health, signs you need more
support)
•Independent (interdependent) Living, functional life skills
Build these into everything we teach!
IEP: HOJA DE RUTA HACIA EL FUTURO
I →es por INDIVIDUALIZADO —Una talla NO se adapta a todos
E → es por EDUCACION —Más que solo "Académicos”
P →es por PROGRAMA —Una guía (flexible) para el futuro (no
solo ”Halarlo" o hacer que el estudiante pase un año)
Consejo: No es necesario elegir entre la pista del diploma y las
habilidades funcionales para la vida, ¡algunos necesitan ambos!
Mantenga las opciones abiertas, deje que el estudiante
intervenga.
PREGUNTAS A TENER EN CUENTA
•¿Qué entendemos por "independencia", "comunidad" e
"inclusión"?
•¿Cómo medimos la calidad de vida? ¿Éxito?
•¿Cuántos de nosotros estamos haciendo lo que pensamos que
haríamos cuando teníamos 18-22 años?
•¿Cuándo son los jóvenes "típicos" verdaderamente
independientes?
•¿Qué habilidades/experiencias necesitamos para tener éxito?
•Los jóvenes con discapacidades primero son JÓVENES
¿QUÉ SE NECESITA?
•El aprendizaje no termina con la educación especial. Se debe
alentar a todos los estudiantes con discapacidades a buscar y
acceder a oportunidades de aprendizaje para adultos mientras
están en la escuela.
•La educación y la capacitación después de la escuela secundaria
pueden cambiar no solo los resultados de empleo, sino también la
autoimagen y las conexiones sociales.
El aprendizaje a lo largo de toda la vida requiere dos cosas:
-La expectativa de que suceda
-La instrucción y el apoyo necesarios para acceder a él
¡Ahí es donde entra en juego la defensa
de los PADRES!
REQUISITOS DE IDEA PARA LA
TRANSICIÓN DE LOS JÓVENES
PLAN DE TRANSICIÓN (ITP): Creado a través del proceso del
IEP, incluye evaluación* e incluido en el IEP
Cronograma: COMPLETADO a más tardar el cumpleaños
número 16 en CA (algunos estados comienzan antes)
–Recurso: | de planificación de la transición
Centro de Información y Recursos para Padres
–Propósito: Preparar a los estudiantes para la
educación futura, el empleo y la vida
independiente al delinear un plan sobre cómo el
Distrito / Escuela los ayudará a prepararse.
*La evaluación de transición puede incluir pruebas formales, entrevistas,
evaluaciones informales, otros datos / entradas. BASADO EN LA EVIDENCIA
REQUISITOS DE IDEA PARA LA
TRANSICIÓN DE LOS JÓVENES
•AVISO DE MAYORÍA DE EDAD
–Línea de tiempo: Un año antes de que el estudiante
se convierta en adulto legal (18)
–Recurso: Mayoría de edad | Centro de Información
y Recursos para Padres
–Propósito: notifica al estudiante y a los padres
sobre los cambios en el consentimiento, el
proceso del IEP cuando el estudiante alcanza la
edad adulta legal. En CA, los estudiantes tienen
sus propios derechos a los 18 años a menos que
se conservan.
REQUISITOS DE IDEA PARA LA
TRANSICIÓN DE LOS JÓVENES
•RESUMEN DEL RENDIMIENTO
–Línea de tiempo: Requerido al graduarse del
estudiante con diploma regular o edad fuera de los
servicios de educación especial*.
–Recurso: Wrightslaw: Transición: Resumen del
rendimiento (SOP)
–Propósito: para proporcionar información crucial para
el estudiante y las personas que pueden ayudar al
estudiante en el futuro en una documentación
resumida que va con el estudiante al salir del sistema
de escuelas públicas.
*¡La mejor práctica es que el estudiante participe en su creación!
¿CUÁNDO SALEN LOS ESTUDIANTES DE LOS
SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL?
•GRADUACIÓN con diploma completo de escuela secundaria (NO
Certificado de Finalización u otros diplomas alternativos como el
Examen de Competencia)
•EDAD 22 AÑOS (o al final del semestre cuando cumplen 22 años)
–Recurso Edad de salir de la educacion especial: Código de
Educación de California §56026 (c) (4) (D)
•SERVICIOS RECHAZADOS: PADRE O ESTUDIANTE DE 18
AÑOS O MÁS RECHAZA LOS SERVICIOS (aun puede regresar
hasta que cumpla 22 años)
Requisitos
•En vigor a más tardar al cumplir 16 (CA)
•Individualizado a las fortalezas, necesidades y deseos específicos del
estudiante
•Basado en datos, evaluación, información sobre las prioridades del
estudiante y la familia, valores, metas
•Vinculado a metas, servicios, apoyos que ayudan a que sea alcanzable
(¿Qué necesita aprender el estudiante, practicar para llegar allí?)
•No solo una lista de verificación, ¡significativa!
¿QUÉ ES UN PLAN DE TRANSICIÓN?
¿ES DIFERENTE UN PLAN DE TRANSICIÓN
INDIVIDUALIZADO QUE UN IEP?
•NO. Es una PARTE requerida del IEP a los 16 (o antes) en CA
•¿El equipo tiene la información que necesita para desarrollar el plan?
•A menudo es útil dedicar una reunión del IEP para enfocarse en la
planificación de la transición. Carta modelo de solicitud de evaluación
de transición
•Planificar, adaptar y modificar a medida que el estudiante crece, se
desarrolla, cambia
NOTA: ¡Todos los requisitos legales se aplican durante el aprendizaje a
distancia, incluidos los requisitos de TRANSICIÓN!
¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?
¿Dónde está el estudiante AHORA y a dónde quiere IR?
Los niveles actuales y la visión del estudiante / familia son la línea de
partida que ayuda al equipo a crear metas postsecundarias medibles a
largo plazo (MPSG) en 3 áreas CLAVE:
•Educación
•Empleo
•Vida independiente
No importa los desafíos, ser parte de una comunidad y tener calidad de
vida son preocupaciones clave
NOTA: ¡LA REGRESIÓN DESPUÉS DE COVID-19 ES UN TEMA
IMPORTANTE PARA DISCUTIR CON EL EQUIPO!
COMIENCE CON:
NIVELES ACTUALES DE RENDIMIENTO
•Dónde estamos partiendo de guías a dónde podemos ir y cómo
llegamos allí
•Comenzamos por comprender (con el aporte de YOUTH y todos los
miembros del equipo y otras personas involucradas con la juventud)
las FORTALEZAS y DESAFÍOS con los que comienza un estudiante
para crear un plan razonable y apropiado.
•RECUERDE: Evaluación y Evaluación: Más que una encuesta de
carrera O inventario de intereses. El equipo necesita
DATOS/EVIDENCIA
¿DÓNDE ESTÁ LA LÍNEA DE SALIDA?
AHORA CONSIDERE LA(S) LÍNEA(S) DE META:
OBJETIVOS POSTSECUNDARIOS MEDIBLES
(MSPG)
•Capacitación / Empleo → un programa que conduce a la finalización
de la escuela secundaria o certificado como la educación de adultos
o un programa de capacitación a corto plazo como un programa
vocacional
•Educación → colegios comunitarios o técnicos (generalmente
programas de dos años) o colegios o universidades (generalmente
programas de cuatro años)
•Vida independiente → conjunto de habilidades necesarias para hacer
que su vida funcione: presupuesto, tienda, nutrición, organización,
manejo de conflictos, lidiar con la frustración, votar, presentar
declaraciones de impuestos, interactuar con la policía, mantenerse a
salvo durante Covid-19 u otro
OBJETIVOS POSTSECUNDARIOS MEDIBLES
MPSG
IDEA (LEY DE EDUCACIÓN ESPECIAL) requiere:
Objetivos postsecundarios apropiados y medibles (MPSG) basados en evaluaciones apropiadas para la edad relacionadas con la capacitación, la educación, el empleo y, cuando corresponda, las habilidades para la vida independiente"
Entonces, ¿qué es un MPSG?
Respuesta: lo que el estudiante planea hacer al salir de la escuela
Específico: Podrías comprobarlo
Razonable: No es un sueño imposible. Alcanzable
RECURSO: Planificación de la transición secundaria: lo básico
EJEMPLOS DE MPSG
•Educación/Empleo/Vida Independiente
–Joey asistirá a un programa de dos años en Chabot Community
College y se certificará como técnico de smog y trabajará en la
industria de reparación de automóviles
–DeAndre asistirá a una UC e inscribirá en clases de pre-medicina, con
el objetivo a largo plazo de convertirse en médico.
–Namita trabajará en empleo apoyado aprendiendo a cuidar animales
–Lupita vivirá de forma independiente en la comunidad con servicios de
apoyo en el hogar para satisfacer sus necesidades médicas.
Consejo: ¿Podrías ir a VERIFICAR para ver si el estudiante lo hizo?
CONECTAR LAS METAS ANUALES DEL IEP
CON LAS DE MPSG
Preguntas a tener en cuenta:
¿Sabe el estudiante cuáles son sus metas post-escolares para la educación
o la capacitación? Si no, ¡crea metas en torno a eso!
•¿Puede el estudiante explicar su discapacidad y sus necesidades de
apoyo / adaptación? Si no, ¡goles en torno a eso!
•¿Sabe el estudiante qué medicamento toma y cuándo y cómo programar
citas médicas / dentales de forma independiente? Metas
•¿Sabe el estudiante que la universidad es una opción? Oportunidades
postsecundarias inclusivas para estudiantes con discapacidades
intelectuales
SIN OBJETIVOS SIGNIFICATIVOS, EL PLAN DE TRANSICIÓN SE CONVIERTE
EN UNA TRANSICIÓN A NINGUNA PARTE
•ITP inadecuada cuando no se basa en la evaluación de la
transición, contiene servicios de transición inadecuados, carece
de objetivos que sean significativos, apropiados y mensurables
•Tenga cuidado con los inventarios de "exploración de carrera".
Puede ayudar, ¡pero NO SON una evaluación!
•ITP es una hoja de ruta FLEXIBLE hacia un destino que
importa!
CONECTA LOS PUNTOS:
¿QUÉ METAS PARA EL IEP SON NECESARIAS?
•Complete los requisitos de UC a-g y prepárese para que SAT / ACT sea
elegible para un UC
•Aprenda habilidades de cuidado personal para prepararse para el programa
de capacitación laboral (aseo, lavandería, administración del tiempo)
•Crear un PORTAFOLIO que contenga un currículum, una introducción a un
empleador o maestro, cartas de recomendación, productos de trabajo de
muestra
•Aumentar las habilidades de autorregulación aprendiendo a aceptar críticas
positivas sin colapso
•Sepa cómo comprar, presupuestar, preparar una comida
•¡Preparación para emergencias! Para obtener sugerencias, consulte
FEMA: Preparación personal para desastres Y Ready.gov-Personas con
discapacidades
OBJETIVOS CLAVE DE VIDA INDEPENDIENTE
¡A MENUDO SE DEJA AFUERA!
•Registrarse para votar y aprender
a llenar la balota
•Asegurar una tarjeta de
identificación o licencia de
conducir, pasaporte
•Completar una solicitud de empleo
•Salud Sexual y Responsabilidad
•Interactuar con la policía/conocer
los derechos legales
•Presupuesto
•Salud y seguridad en el mundo
Covid-19 (mascara,
distanciamiento, higiene, signos de
enfermedad)
•Usar tecnología / equipo de
asistencia de forma independiente o
saber cómo contratar asistentes
para ayudar con el cuidado / equipo
•Crear un "currículum de alquiler"
para solicitar vivienda
•Creación de una carta de
presentación para instructores,
empleadores
•Uso de un sistema de calendario
•Conectarse con los demás/evitar el
aislamiento
EJEMPLOS: VIDA INDEPENDIENTE
●Muchos estudiantes dejan esto FUERA de su ITP. ¡Es fundamental!
●Ejemplo:Objetivo postsecundario de vida independiente:Resultados
de la evaluación de habilidades para la vida de Casey-Ansell [Evaluación de
habilidades para la vida de Casey] muestra que Gavin necesita aprender a
administrar el dinero, el presupuesto y contratar a un asistente personal
para que pueda vivir de forma independiente.
●MPSG:Con la ayuda de un asistente personal, Gavin vivirá de forma
independiente en un dormitorio en la universidad y administrará su dinero y
presupuesto.
●Metas del IEP:
○Gavin creará un presupuesto mensual que sea realista en función de su
estimación de SSI y otros recursos
○Gavin llevará a cabo entrevistas simuladas con posibles asistentes
utilizando una lista de verificación desarrollada con su maestro de
educación especial basada en qué tipo de ayudante funciona mejor para
él.
Actividades/Servicios de
Transición (incluyendo
actividades que vinculan al
estudiante con servicios para
adultos)
Individuo Responsable/
Describir responsabilidades
Fecha a
PADRES, Maestro SPED, Personal de Trabajabilidad
Gavin aumentará su uso de tecnologías de asistencia (voz a texto, calendario con
recordatorios, skype) y practicará habilidades de vida independiente (por ejemplo,
lavar la ropa, preparar comidas, presupuestar, usar tecnologías de asistencia para
el movimiento).
05/2016
Con la ayuda de sus padres y el maestro de Educación Especial, Gavin investigará
a los asistentes personales disponibles en el área de su escuela postsecundaria
elegida y comenzará a entrevistar a posibles asistentes personales.
06/2016
Gavin recorrerá su dormitorio elegido y (con la ayuda de su profesor de orientación
y movilidad y sus padres) trazará rutas accesibles a través del campus (por ejemplo, desde el dormitorio hasta los edificios de las clases).
05/2016
Considerado, pero no apropiado en este momento
Con la ayuda del Educador Especial, Gavin creará una lista de formas en que su discapacidad impacta su vida diaria, y practicará / desarrollará estrategias para
ayudarlo a superar cada impacto..
05/2016
Gavin participará en uno o dos eventos comunitarios en el área en la que se
encuentra su escuela postsecundaria antes del inicio de la universidad.
09/2016
EJEMPLO DE PLAN DE SERVICIO/
PÁGINA DE ACTIVIDADES EN ITP
Q&A
5mins ADD graphics
●El hecho de que sea DIFÍCIL no significa que nos RINDAMOS
●¡El objetivo siempre debe ser aumentar la participación DE un nivel
actual a un nivel superior! ¡Todos los estudiantes pueden
aprender/progresar!
●Los estudiantes que no pueden explicar por qué tienen un IEP necesitan
aprender esto (META)
●Los estudiantes que se resisten a la ayuda necesitan aprender a
aceptarla (OBJETIVO)
●¿No pueden llevar a cabo su propia reunión del IEP? (OBJETIVO)
●¿No puede comunicar sus necesidades de manera efectiva? Objetivo
(AAC?)
SUPERANDO BARRERAS
SUPERANDO BARRERAS -
Continuacion
❖Lidiar con la resistencia de los estudiantes--Ideas a tener en cuenta:➢Case Manager: Entrevista previa al IEP (ej. Video YouTube).
Oportunidad de crédito extra➢Participación virtual: Zoom/Google Reúnase con ellos durante 10
minutos este año, 30 el próximo año, en persona a los 18 ...➢Declaración escrita al equipo: ¿Qué está funcionando? ¿Qué no? ➢Video / imagen de un estudiante haciendo lo que ama / le apasiona➢Productos de trabajo de los estudiantes (arte, informe, éxito reciente)➢Preguntar:¿Puede el estudiante explicar la discapacidad? ¿Su
impacto en ellos? ¿Qué adaptaciones/apoyos funcionan para ellos?
Si no es así, ¿cómo puede el equipo desarrollar esa capacidad?➢Recuerde: Sea flexible, esté dispuesto a cambiar de rumbo, ajústese
a las necesidades cambiantes de los jóvenes, ¡especialmente
AHORA!
LA AUTODEFENSA ES CLAVE
Explore oportunidades para aumentar la autodefensa:
•Conectar, organizar, educar a los jóvenes con discapacidades –YO!
Discapacitados y orgullosos
•Orgullo de la discapacidad, Historia, Conciencia
•Red de Autodefensa Autista | Nada sobre nosotros sin nosotros, NAMI,
otros grupos de apoyo y defensa
•Películas, libros, artículos sobre adultos exitosos con discapacidades.
Crip Camp
¡LAS CONEXIONES/COLABORACIÓN
INTERINSTITUCIONAL IMPORTAN!
•Una vez que un estudiante recibe un diploma regular o cumple 22 años (o
termina ese año escolar), el distrito escolar no tiene ninguna
responsabilidad. No dejes que esto se convierta en un "acantilado" que el
estudiante (y la familia) se caiga. Construir puentes
•Es fundamental coordinar los servicios interinstitucionales lo antes posible
•Busque servicios y apoyos en el Centro Regional, el Departamento de
Rehabilitación, los Centros de Vida Independiente, el Cuidado de Crianza
Del Condado / AB 12, los Programas Universitarios para Estudiantes
Discapacitados, Otros.
•Invitar a las agencias a participar en la transición del IEP
•Conozca la "tierra de tierra": ¡listas de espera comunes!
COLABORACIÓN INTERINSTITUCIONAL
•Considere los pasos para solicitar y determinar la elegibilidad
•Asistencia para asegurar la inscripción
•Planifique un uso efectivo
•Ejemplos: Centro para la Vida Independiente, Departamento de
Rehabilitación, Centro de Tecnología de Asistencia, Salud Mental del
Condado, Administrador del Seguro Social, Programa de Vida Asistida para
Adultos...
•El distrito escolar está encargado de establecer vínculos con otras agencias
cuando sea necesario.
•Explore los programas del Departamento de Rehabilitación para Jóvenes:
•Departamento de Rehabilitación de CA: Empleo, Independencia e Igualdad
DOCUMENTAR LA DISCAPACIDAD PARA EL EMPLEO/EDUCACIÓN
•En la educación de las pruebas (exámenes SAT, ACT, AP), el
estudiante debe solicitar y documentar la necesidad de
adaptación: la mayoría de las escuelas ayudan, pero
PREGUNTAn a más tardar al final del segundo año.
•Lo mismo en el contexto laboral, pero el solicitante debe equilibrar
los riesgos de divulgación en el contexto laboral con los
beneficios. Gran área de gol!
•DIVULGACIÓN DE DISCAPACIDAD
•
NOTA: Los trianuales en la escuela secundaria realmente importan
por esta razón. La revisión de registros es más fácil, pero puede no
ser adecuada
•Experiencia: ¿qué se siente al aprender con otros adultos fuera de la
escuela secundaria? ¿Seguir una rutina de forma independiente?
Think College | Oficina de Educación Especial y Rehabilitación
Services Blog
•Conexiones para adultos: relaciones, compromiso social, acceso a
compañeros típicos y otros SWD que trabajan en objetivos similares
•Abra la puerta para más adelante en el camino: los RETRASOS en
el desarrollo significan floraciones tardías
•Podcast Series: El autismo va a la universidad
NO DESCARTES LA UNIVERSIDAD:
¡MUCHAS OPCIONES NUEVAS!
CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD PARA ADAPTACIONES UNIVERSITARIAS
•La universidad puede requerir una evaluación reciente (generalmente no
más de 3 años de edad, el último año es ideal) u otra evidencia de
discapacidad
•El IEP o el plan 504 pueden ser insuficientes: necesitan
EVALUACIONES y/o INFORMES Médicos/Psiquiátricos. PREGUNTE
bien antes de inscribirse.
•La educación especial / Sección 504 elegibilidad ayuda, no legalmente
esencial, pero en la práctica, ¡a menudo crítica!
•La evaluación debe ser por profesionales cualificados
•Debe mostrar deterioro en comparación con la población promedio
•Debe vincular la necesidad de adaptación con el deterioro
•Sugerencia: Solicite todos y cada uno de los registros antes de marzo
de la escuela pública / último año
PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES
COGNITIVAS O FUNCIONALES
•No descarte la universidad o la capacitación: enfatice la PREPARACIÓN y
el APOYO
•Si el estudiante necesitará apoyo / asistencia de adultos a largo plazo, el
plan AÚN debe ser aumentar la conexión, la participación de la
comunidad, la toma de decisiones independientes
•Pregunte: ¿Qué LE IMPORTA a este estudiante? ¿Qué experiencias,
temas, actividades los iluminan?
•Planifique: Si los padres / ayudantes no están en la imagen, ¿CÓMO nos
aseguraremos de que los cuidadores / personal de apoyo en nuevos
entornos entiendan cómo se ve el placer, la angustia, el dolor, la tristeza y
qué capacitación se necesita para garantizar esto?
•Enfoque en la inclusión en la comunidad, participación en la vida plena
PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES DE
SALUD / SALUD MENTAL
•La transición a nuevos médicos, terapeutas, psiquiatras, es difícil.
Comience a planificar con al menos seis meses de anticipación
•Objetivo posible en torno a cómo saber si el terapeuta es adecuado
para ellos
•Saber qué medicamentos, efectos secundarios, requisitos de recarga
son objetivos críticos
•Autorregulación: saber cuándo abandonar las clases, tomar
descansos, leer las señales de advertencia es clave
•¡Enseñar a los estudiantes a identificar y acceder a la atención es
esencial!
COLABORACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO ESCOLAR
•¡Las familias proporcionan
información crítica relevante!
•Participe en el proceso: escuche,
cuestione, colabore y desafíe
temas de alto riesgo
•Negocie de buena voluntad: siga
adelante con su parte, pregunte
qué puede hacer para apoyar a
los maestros y al personal
•Recuérdele al equipo quién es
este joven y lo que PUEDE
hacer. ¡Basado en las fortalezas!
•Compartir/¿Qué es lo que más
me preocupa?
•¿Hay algo que pueda
recomendar?
•Si su hijo no puede participar en
la reunión, hable con sus sueños
e intereses, tráigalos de
cualquier manera posible.
•Traiga ejemplos concretos de
fortalezas y desafíos para ayudar
al equipo a comprender
•¡Sepa cuándo dar un paso atrás!
¿COMO PUEDEN AYUDAR LOS
ADULTOS?
❏Ayude a los jóvenes a hacer citas con el médico, aprenda a programar❏Proporcionar oportunidades de independencia incremental❏Asegurarse de que los jóvenes entiendan su discapacidad y puedan explicarla a los demás❏Asegúrese de que el estudiante entienda los derechos y responsabilidades LEGALES❏Animar a los jóvenes a USAR adaptaciones❏Crear portafolio: carta de introducción, lista de adaptaciones que funcionan, una lista de habilidades, fortalezas, intereses, cartas de recomendación, currículum vitae
❏¡Practicar! Visite las oficinas de DSP con estudiantes, pero déjelos liderar. Las universidades quieren contacto directo con los estudiantes y no compartirán información sin el permiso del estudiante (y prefieren NO hacerlo en la mayoría de los casos)❏Audite una conferencia universitaria y prepare a los estudiantes para conocer las expectativas de comportamiento / compromiso❏Considere cuándo y si debe intervenir, y use enfoques centrados en la persona para planificar❏Evite el "modo de rescate", use el modelo de "coaching"❏Crear simulaciones de entrevistas, conflictos, etc.
EL PLAN ESTÁ FINALIZADO -SIGUIENTE PASO
•Supervisar el plan —¿Está funcionando? ¿Es necesario cambiarlo?
¿Hay problemas de implementación?
•Recopilar datos —¿Cómo podemos saber si el plan está funcionando
sin información?
•Centrarse en la autodefensa en todo lo que hacemos —dirigido por
el estudiante, centrado en el estudiante
•La abogacia importa —¿Cómo enseñaremos a los estudiantes estas
habilidades? ¿Metas del IEP?
PARA LLEVAR
•La planificación de la transición debe comenzar temprano
•El plan debe estar centrado en la persona / y en sus fortalezas,
culturalmente apropiado
•El plan debe vincular las actividades, las clases y el aprendizaje en
la escuela con las metas postsecundarias: la educación es más que
un título formal. Es una PUERTA DE ENLACE
•Los padres son socios críticos en el proceso
•Los estudiantes deben estar cada vez más en el asiento del
conductor a más tardar a los 16 años.
•La colaboración interinstitucional es clave Y DIFÍCIL
•Planifique los sueños pero ofrezca verificaciones de la realidad:
todos aprendemos a vivir dentro de nuestros propios límites.
CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE TRANSICIÓN
Lista de verificación del Departamento de Educación de USA:
•% de jóvenes con IEP de 16 años o más con IEP que incluye metas
postsecundarias medibles apropiadas, basadas en la evaluación de
transición, servicios de transición, que permiten razonablemente al
estudiante cumplir con las metas postsecundarias y metas de IEP
relacionadas con las necesidades de servicios de transición del estudiante.
•Evidencia de que el estudiante y los representantes de otras agencias fueron
invitados a la reunión del Equipo de Transición del IEP (con el
consentimiento previo del padre o estudiante que ha alcanzado la mayoría
de edad (adultez legal).
•
NSTTAC Indicator 13 Checklist Form A (Meets Minimum SPP/APR
Requirements)
P&R -EVALUACIONES
Por favor, tómese un tiempo para completar
la encuesta mientras respondemos a sus
preguntas
RECURSOS
•Recursos de transición del Departamento de Educación de CA:
•https://www.cde.ca.gov/sp/se/st/
•Alianza de Transición de CA: Planificación de la transición secundaria: Los conceptos básicos logran
resultados exitosos Y cumplen con los mandatos:http://www.catransitionalliance.org/docs/49-
TransitionPlanningTheBasicsSpring2016_531201683012.pdf
•Información sobre la mayoría de edad para los padres:
https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=dfb2f922b3&view=att&th=1490aefd189d41fe&attid=0.6&disp=safe&r
ealattid=f_i1876po96&zw
•Indicador 13 Objetivos (instrumento de examen del cumplimiento):
•https://transitionta.org/sites/default/files/transitionplanning/NSTTAC_ChecklistFormA.pdf
•Programas Juveniles del Departamento de Rehabilitación:
•https://www.dor.ca.gov/Home/StudentsandYouth
•Centro Regional del Este de la Bahía:
•http://www.rceb.org/
•Folleto de transición para adolescentes:
•https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=gmail&attid=0.5&thid=1490aefd189d41fe&mt=application/pdf&authuse
r=0&url=https://mail.google.com/mail/u/0/%3fui=2&ik=dfb2f922b3&view=att&th=1490aefd189d41fe&attid=0.5&di
sp=safe&realattid=f_i1874sk95&zw&sig=AHIEtbQ8uqwi3H2eQ0WEkUCekHP0PwpEdg
Ejemplos de planes de transición para una variedad de necesidades
de los estudiantes:
•http://transitionhelpforstudentswithcerebralpalsy.wmwikis.net/Sample+Individualized+Transiti
on+Plan
•http://www.parentcenterhub.org/repository/transitionadult/
•http://www.doe.mass.edu/sped/advisories/goals-example-sheet.pdf
•http://www.schools.utah.gov/sars/DOCS/transition/tgoalsiep.aspx
•https://intra.wps60.org/transition/staff-development/43.html
•http://www.yodisabledproud.org/
•https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=dfb2f922b3&view=att&th=1490aefd189d41fe&atti
d=0.2&disp=safe&realattid=f_i1872zf72&zw
RECURSOS
DREDF proporciona información y capacitación a los padres / tutores de
niños con discapacidades (hasta los 26 años) y a los profesionales que
atienden a estos estudiantes y sus familias.
Para utilizar nuestros servicios póngase en contacto con nosotros. Si no
servimos a su área, podemos referirlo a la organización que lo hace.
Teléfono: 510.644.2555 ext. 5227
Línea gratuita: 800.348.4232
Fax/TTY:510.841.8645
Email:iephelp@dredf.org
Sitio web:www.dredf.org
Facebook:www.facebook.com/dredf.org